Diseño Instruccional

El diseño instruccional del curso "La Ètica como Dinámica Social", se encuentra en la siguiente dirección electrónica: metodologiaunefa@gmail.com

Criterios para Evaluar

Tarea Nº 6

La actividad pautada para el día de hoy estuvo vinculada con las exposiciones vivenciales de la aplicación de los principios éticos al desarrollarse una clase. En este sentido, se evidenció que el principio que más se trabajó fue el del amor. Otros de los principios seleccionados fueron: para la vida, la sabiduría, la verdad, la inteligencia, el poder, la honestidad, la diligencia, el conocimiento, la templanza, la santidad, la equidad y el deber. De esta manera, se comenzó con las diversas experiencias obtenidas por el grupo al poner en práctica la investigación acción.

Una de las personas expositoras comenzó haciendo un breve comentario sobre la Educación Básica y la educación en valores ya que hizo su trabajo con niños con edades comprendidas entre los 6 y 7 años, es decir, trabajó con primer grado, habló de la responsabilidad argumentando que este principio tiene inmerso a otros como la justicia, el amor. Expuso que en su actividad narró un cuento con la finalidad de verificar si los niños habían entendido el significado del mismo, de esta forma podrían crear soluciones a distintos problemas para ayudar a otra personas. El fin primordial era que los niños internalizaran el principio de la paz y de la responsabilidad.

Otro expositor hablo del amor y del principio para la vida, con lo cual trató de evitar el egoísmo entre los alumnos y proyectar el compañerismo .También hizo una lectura de reflexión para promover el compartir entre los estudiantes. Otra persona habló del amor y la sabiduría, alegando que había trabajado con dos secciones. En la primera dio la clase como tradicionalmente acostumbraba, al final de la clase preguntó a sus alumnos: ¿Para que le sirve la carrera que están realizando?, ante esta pregunta, algunos dijeron que no tenían ida. Para complementar este argumento el expositor comentó que empezó a desglosar cada uno de los elementos que componen la asignatura, la cual se llama: Sistema y Procedimientos Administrativos, hecho que le permitió llegar al concepto que diera claridad a esta materia. Aclarada la pregunta se llegó a la reflexión entre los estudiante.

Otra de las personas comentó que hizo una oración antes de entrar al salón para invocar la sabiduría divina. Dijo que realizaba las clases solamente para cumplir con su responsabilidad ante la institución y ante el grupo de estudiantes. Producto de su experiencia en el área, dictaba las clases sin ninguna preparación, hecho que produjo desmotivación y falta de interés entre los asistentes por seguir el ritmo de la clase. Ante esta situación aplicó el principio de la sabiduría divina, resaltando que esto produjo un cambio de comportamiento en el grupo existiendo la camaradería entre los compañeros. Igualmente, otra aludió que antes de conocer los principios éticos comenzaba dictando el concepto de contenido planificado, luego cambió su postura y permitió que los alumnos opinaran para sacarle beneficio a lo que era una educación para la vida.

Hubo quién narró que puso en práctica sus principios en la asignatura de seminario en el nivel de post-grado, comenzó detectando el conocimiento que poseían los alumnos y la motivación que sentían para terminar su Trabajo Especial de Grado, comprobando que tenían debilidades en metodología. Al final de la jornada, entre todos los asistentes construyeron una oración para invocar a la sabiduría divina,, lo cual fue el producto de una lluvia de ideas. La siguiente compañera comenzó su intervención repartiendo una reflexión titulada: ¿Dónde están las manos de Dios?, luego pidió que en el reverso de la página dibujáramos nuestras manos, esto tuvo como finalidad demostrar el principio del poder y de la inteligencia.

De esta forma se desarrolló la clase, cada quién tuvo la oportunidad de expresa sus ideas, así como también el profesor aportó algunas recomendaciones con la intención de mejorar nuestro desempeño como estudiantes y como profesionales. Después de estas experiencias, se llegó a la conclusión que cada uno de los principios éticos puesto en práctica contribuyen con el crecimiento espiritual, intelectual y emocional del ser humano, lo cual se traduce en una mejor calidad de vida.

Diapositivas de los artículos de la Constitución

Las diapositivas de los artículos 78, 79 y 80 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela se encuentran en la siguiente dirección electrónica: metodologiaunefa@gmail.com

Tarea Nº 5

El propósito de esta sesión fue el desarrollo del principio ético vinculado con: Da la clase con inteligencia. En este sentido, se tiene que la inteligencia humana es la capacidad que abarca una sumatoria de condiciones que la hacen única como fuente creativa e imaginativa. Además, se considera que es un estado cognitivo elevado que consiste en múltiples procesos mentales orquestados por las zonas psico-cognitivas y neuronales y que le permiten a la persona realizar un análisis e interpretación del entorno en forma abstracta, es decir, tiene la capacidad de abstraerse. La inteligencia humana es la única capaz de desarrollar la facultad abstractiva, de imaginar y crear nuevos elementos, así como de copiar y adaptar elementos preexistentes para sus propios procesos homeostáticos.

De allí, se tiene que una persona inteligente es aquella que posee aptitudes para analizar e interpretar. Además, adquiere capacidad de síntesis y aprovecha los elementos de su entorno para sacar un eficiente beneficio existencial como individuo, igualmente, sabe servirse de ellos en forma racional y lógica para aumentar sus capacidades físicas e intelectuales por sobre el medio existente que le impone lineamientos.

Es por ello, que el docente para dar una clase con inteligencia debe poseer un conjunto de habilidades y aptitudes que le permitan iniciar favorablemente el proceso de enseñanza para facilitar el aprendizaje de sus alumnos, con la intención de que adquieran conocimientos para que puedan enfrentar satisfactoriamente las diferentes situaciones que se les presenten en la vida. Bajo esta perspectiva, el docente durante su labor debe incrementar gradualmente la inteligencia sobre un concepto al proyectar sobre él sus diversas definiciones. Estas definiciones se deben poner en práctica en el mismo orden en el que se presentan a continuación:

a- La definición nominal: indica lo que significa la palabra
b- La definición esencial: se logra mediante el género próximo y la diferencia específica
c- La definición específica: se visualiza a través de un ejemplo concreto
d- La definición genética: muestra cómo nace o se produce una cosa
e- La definición de trabajo: consiste en atribuirle a un concepto unos determinados valores o significaciones para poderlo trabajar
f- La definición teórica: nace de una estructura teórica y se entiende partiendo de una teoría macro
g- La definición descriptiva: explica el concepto con base a una de sus características
h- Las definiciones estipulativas: es cuando existe una cadena de elementos para realizar una acción
i- Las definiciones lexográficas: son las que utilizan los diccionarios para disminuir la ambigüedad
j- Las definiciones aclaratorias: se utilizan para precisar que se está utilizando un concepto en un determinado sentido.

Después de lo expresado anteriormente, se puede decir que siempre que pasa la inteligencia deja huellas y que una de las formas de incrementar la inteligencia es aumentando la sensibilidad. De igual manera, se tiene que usando la inteligencia emocional es posíble darle soluciones a los problemas. Este tipo de inteligencia (la emocional) es una metahabilidad, es decir, la habilidad de adquirir nuevas habilidades. Para eso, la inteligencia emocional determina en qué medida el individuo podrá utilizar correctamente otras habilidades que posee, incluida la inteligencia.

En esta clase, también se dijo que el fundamento de la ética es la reflexión del ser humano y que los valores son pautas sociales deseables por una comunidad. La ética tiene el poder de activar un cuerpo interno llamado espíritu, además, el ser humano posee un cuerpo emocional, el cual se alimenta con cariño, un cuerpo intelectual que se alimenta del conocimiento y un cuerpo físico de los alimentos. Cada vez que alimentamos a estos cuerpos, estamos alimentando la ética. Igualmente, cabe resaltar que siempre que fallan los principios éticos se destruyen las cosas y que sin moral no puede funcionar la sociedad.

Finalmente, se concluyó este encuentro con la exposición de los artículos 102, 103 y 104 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, los cuales hacen referencia a los deberes y derechos de los venezolanos en concordancia con la educación.

Investigación Acción de Ingrid (Conocimiento)

Partiendo del principio ético que establece que dar la clase con conocimiento es enseñar los conceptos principales y que el fin de toda educación es conseguir el concepto; se evidenció la inclusión de este principio bajo los siguientes hechos: la clase pautada para ese día estaba relacionada con el dibujo libre y la interpretación de los mismos a través de las diferentes manifestaciones realizadas `por los niños. Con esa intención, los participantes de manera individual, debían recopilar muestras de diferentes edades, desde los 7 hasta los 12 años, para lo cual le pidieron a los estudiantes que realizaran un dibujo libre.

Para ello fue indispensable tener conocimiento (tanto en los niños como en los participantes) sobre el concepto de “Dibujo Libre” ya que el fin era el logro de producciones artísticas donde los niños plasmaran su imaginación y creatividad. Se le pidió a cada participante que de todas las muestras seleccionaran la que más había llamado su atención por algún rasgo particular que la diferenciara de las demás. Para lograr esta selección hubo que hacer uso de los sentidos, al escoger el dibujo bien sea por el color, la forma, el volumen con la vista y la consistencia con el tacto. Esto permitió determinar las características del dibujo seleccionado, reconocerlas (aprender) e integrarlas a nuestro acervo (aprehender) para distinguirlas de los demás dibujos por tener características muy particulares.

Uno de estos dibujos llamó la atención del participante por la forma de presentación empleada por el escolar, donde se apreciaba la representación de la familia con los parámetros de un dibujo libre al exteriorizar expresiones de sentimientos sin ningún patrón definido y aún cuando existía semejanza con la conformación de una familia, se detectó que había rastros de algún tipo de trastorno emocional en el estudiante, evidenciado al dibujar al padre sin manos. Al exponerse en clase el dibujo para hablar de sus particularidades, presenté la siguiente pregunta ¿consideran que éste es un dibujo libre? ¿Por qué? De esta forma cada quien expuso su punto de vista para luego finalizar concretando el concepto sobre “Dibujo Libre”, el cual fue el resultado de proceso de observación detallada, análisis, comparación, contrastación y comprobación.

De esta forma, la esencia de este concepto fue captada por los participantes. Otra particularidad del dibujo expuesto fue la polémica sobre la carencia de las manos de la figura que representaba al padre. Para tener el conocimiento exacto sobre la intención de este dibujo, es necesario que el docente conozca el contexto social y familiar del niño y que además tenga conocimiento muy específico de las características propias de los niños por su constante contacto con ellos. No obstante, con la finalidad de promover una discusión, se pidió la opinión al respecto, cada quien lo hizo de acuerdo con su conocimiento en experiencias similares, vivencias, prejuicios, puntos de vista o consideraciones particulares.

Como en la clase algunos son docentes en servicio, se demostró con los aportes realizados por el grupo, que la labor del profesor es una fuente de experiencias indirectas que son básicas para el aprendizaje. Al finalizar con el relato del dibujo se determino que existía rechazo del hijo hacia el padre al conocerse que le pegaba a su mamá y que para evitarlo prefería que su papá no tuviera manos .En esta clase el conocimiento fue compartido, producto de la observación, de lo escrito por diferentes autores, de la reflexión sobre los hechos, de las experiencias vividas y de las condiciones del momento, lo cual dio como resultado la expresión de ideas mediante información almacenada a través de las experiencias o del aprendizaje. Para concluir podemos agregar que el conocimiento como proceso de aprendizaje y aprehensión también es objeto de estudio por parte de la filosofía. La rama de la filosofía que se encarga de estudiar los procesos de conocimiento se conoce como epistemología, la cual estudia los fundamentos y los métodos del conocimiento.

Investigación Acción de Ingrid (Templaza)

Uno de los principios éticos seleccionados para ser aplicado en la clase fue la templanza. Esta escogencia obedeció a la dualidad de posiciones que debe tener un profesor al dirigir, orientar o canalizar los contenidos a tratar en una sesión de clases, es decir, debe tener paciencia y capacidad de esperar, las cuales caracterizan a una persona representada por la templanza. Bajo estas premisas, se comenzó la clase, cuyo tema estaba vinculado con el desarrollo psicomotor del niño y su relación con las habilidades artísticas, generándose la siguiente pregunta como tema de discusión: ¿Qué es el desarrollo psicomotor y cómo se vincula con las habilidades y destrezas artísticas del niño? Esta pregunta motivó a los participantes a expresar sus opiniones, quienes al emitir sus puntos de vista, se observó que algunos habían leído, otros muy poco y hubo quienes no participaron producto del desconocimiento del tema.

Esto hizo que entre las distintas opiniones se lograra el equilibrio, lo cual condujo a llegar a una conclusión entre el exceso y el defecto de las distintas ideas aportadas por los estudiantes, en otras palabras, se buscó el punto medio para lograr enmarcar el conocimiento dentro de la clase. Esto fue el producto de mi conocimiento sobre el tema planteado, lo cual indica que la madurez emocional, la madurez intelectual y la madurez de la experiencia son aspectos fuertemente relacionados con la templanza, ya que no se descartó ninguno de los comentarios expuestos sino que se nutrieron, que no existió una rigurosidad en las ideas sino la libertad de expresión y que también se tomó como válidas las experiencias previas que tenían los participantes sobre el tema planteado.

Todo el desarrollo de la clase fluyó de acuerdo con las circunstancias, para lo cual hizo falta mi intervención al orientar el sentido de la clase, donde hubo correspondencia y complementariedad entre las ideas aportadas por los estudiantes y las opiniones emitidas por mi, entre ambos nutrimos el tema tratado, para lograr esto fue indispensable actuar con discreción para no herir susceptibilidades y conducir de manera ordenada cada intervención, al levantar la mano como señal de costumbre para querer participar, todos los que hicieron esto tuvieron el derecho de palabra, previa aclaratoria que no debía haber repetición de ideas sino complemento de lo expuesto. Esto le permitió a cada persona la reflexión interior antes de opinar, debido a que era evaluada la pertinencia y la participación efectiva del estudiante. Una vez aclarada la relación entre el desarrollo psicomotor y las habilidades y destrezas artísticas de los niños, se cumplió con lo establecido por la templanza, la cual sostiene que dar una clase con templanza no enseñar poco ni tampoco demasiado en una exposición.

Después de conocer y aplicar los basamentos de este principio ético, he llegado a reafirmar que no se debe educar lleno de ira, que es mejor escoger la mansedumbre y la humildad, las cuales son fruto de la templanza, y que además, se debe tener en cuenta que el universo fluye de manera armónica y sincronizada, hay que considerar que nuestra vida también fluye con un ritmo perfecto acoplado con el universo, donde el yin y el yan se alternan, se combinan y se complementan. Entendiendo esto, no hay luchas ni fracasos. Como docentes hay que relajarse y buscar dentro de uno mismo la serenidad necesaria para sobrellevar las dificultades y valorar nuestros avances personales y profesionales así como el de nuestros estudiantes. Al sopesar estas situaciones, se habrá recorrido un largo trecho hacia la autosuperación, lo cual conduce a la obtención del conocimiento durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.